《春》教学设计

时间:2024-08-16 10:31:15
《春》教学设计(15篇)

《春》教学设计(15篇)

作为一名老师,总归要编写教学设计,借助教学设计可以更好地组织教学活动。教学设计要怎么写呢?以下是小编精心整理的《春》教学设计,供大家参考借鉴,希望可以帮助到有需要的朋友。

《春》教学设计1

㈠导入:

曾经有个乞丐,胸前挂了块牌子,沿街乞讨,牌子上写着“自幼双目失明”几个醒目的大字,可很少有人肯施舍与他。冰雪融化了,小草发芽了。乞丐遇到一个穷困的诗人,诗人也是身无分文,只送给乞丐一句话,奇怪的是,自从诗人在那块牌子上添了那句话后,人们一下子变的乐善好施,纷纷慷慨解囊了。同学们猜一猜诗人送给他的那句话会是什么呢?

(有说是“失去了父母”;有说“可怜可怜我吧”)

师:“春天来了,可我什么也看不见”。看不见春天真那么值得同情吗?(生:春天太美丽了)

师:用自己的语言描绘春天。

师:与春有关的诗句有哪些?

师:这样美的春天看不到真是让人遗憾。有人既看到了又写的很优美,今天我们就来学习朱自清的散文《春》。

㈡讲授新课:

⒈自读课文,扫清文字障碍。

薄(b)烟厚薄(b o)水涨(zh ng)起来了涨(zh ng)红了脸

应和(h)和(h)平

⒉谈谈你看到的江南的美景是什么样的?

小草碧绿如茵;花繁华似锦;春风温柔;春雨柔润。

⒊理清思路,有条理的表达。

那么多的景物却并不杂乱,哪些是盼春;哪些是绘春;哪些是赞春?

⒋绘春的部分又写了哪些内容?

春草、春花、春风、春雨、春天里的人们。

⒌品位语言

以春草为例:

①叠词的运用。偷偷的、嫩嫩———

②动词的运用。钻———

③修辞的运用。比喻、拟人。生分析春花图春风图、春雨图。

④你喜欢哪句或哪一段,说出你的理由。

⒍赞春部分:

①运用了什么修辞?比喻。

②作用:表现了春天的新、美、力。

㈢总结:

①江南的春天有那么可爱的事物,共同来感受一下:

小草从土里(钻)出来,花(赶趟儿),风像(母亲的手抚摸着你),雨像(牛毛、花针、细丝)

②作者把难描难画的春天描绘的这么美,你觉得需要什么?

观察、情感、技巧。

㈣作业:

写景作文:《秋》

《春》教学设计2

【教学目标】

1、反复诵读,锻炼学生诗词诵读的能力。

2、引导学生用反复诵读、品析字词、对比、联想、想像等方法赏析诗词。

3、激发学生对古典诗词和传统文化的热爱之情。

【教学重难点】

感情诵读,品词赏句,理解词人内心世界。

【教学方法】

诵读法 品析法

【课时安排】 一课时

【教学过程】

一、激发兴趣,导入新课

今天和同学们初次见面,老师想用中国传统的方式送给大家一副对联:大河百代,众浪齐奔,淘尽万古英雄汉;词苑千载,群芳竞秀,盛开一只(枝)女儿花。大家猜这幅对联中“女儿花”指的是谁?李清照(学生回答)。

对,她就是人们喜欢的,被人誉为“千古第一才女”的李清照,(课件出示图片)我国文学史上最伟大的女词人,她以超群的才华凭借存世的70多篇作品,在中国古典文学的阆苑中独树一帜,取得了巾帼不让须眉的骄人成就,被后人誉为婉约词派的“一代词宗”。当代散文大家梁衡称她为“乱世中的美神”,1987年,国际天文学会用李清照的名字来命名了水星上的一座环形山,这是惟一一个用中国古代女性的名字来命名天体,这极大的荣耀,也体现了李清照在人们心目中的崇高地位。

今天让我们一起走近这位旷世才女,学习她的一首词《武陵春》。(请同学板书课题并评价)

二、朗读诗词 感知形象

1、学习诗歌,诵读使我们的必经之路,老师首先把这首诗歌读一遍,请大家认真听,注意字音、节奏、重音、感情色彩。

2、读诗是一种高雅的情感体验活动,读优美的诗可以陶冶我们的性情,下面先请学生们自由朗读。(要求:读准字音、节奏,注意轻重缓急,高低升降,读出情感。)

3、老师从大家的表情上看到每位同学都读得特别认真投入,那谁先来给大家读一读,指名读(请你带着你的感受先来读),请学生评价,

追问:你感受到这首词流淌的感情,用词中的哪一个词语来表达?

引导学生抓词眼“愁”(板书)

4、请大家以小组为单位再来练读,选择一种方式来展示。学生小组互读,并展示,师生评价。

(明确词中塑造了一个充满哀愁的老妇人的形象)

三、品词赏句 体会情感

过渡:下面请学生们齐读一遍诗词(课件出示品词赏句 体会情感)尽量读出词人满腹的愁思。大家通过反复的诵读,我们已经感觉到了词人的满心愁思,老师不禁对这位满腹忧愁的词人有此一问?

1、一问清照,你因何而愁?

结合词句“物是人非事事休”,理解词人哀愁的原因?

(学生发言,师生交流,结合背景重点理解“人非”,穿插背景资料,理解词人过去的美好生活消失之后的愁苦之情,抓“倦梳头”、 “泪先流”两个动作进一步体会词人情感。)

2、二问清照,你见何生愁?

结合词句“风住尘香花已尽”理解词人见何景而生愁?

(引导抓住“风”“尘土”“落花”等意象描述词句所描绘的景象。结合结合词人早期作品《如梦令》对比理解,景物依旧,看景之人心情全非的愁苦之情)

4、女生齐读上阙,传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来。

5、三问清照,你如何排愁?

结合词句“闻说双溪春尚好,也拟泛轻舟”,理解词人准备如何排解满腹愁思。(引导抓住“闻说”、“也拟”、“泛轻舟”体会词人欣喜的心理)

6、四问清照,你为何不去解愁?

结合词句“只恐双溪舴艋舟,载不动许多愁”理解词人为何不去解愁情?

(理解李清照化无形的“愁”为有形的物,语意新奇、想象奇特,引导学生结合古人写“愁”佳句,对比品味该句的妙处。)

7、男生诵读下阕,请男生齐读下阙,要读出感情的起伏和愁的分量。

8、全体深情诵读这首词。

五、联读 欣赏清照其他词作

了解李清照的其他代表作品(课件出示)。

六、分享感受

1、学了《武陵春》,了解了李清照你想说些什么,表达你此时此刻的感受。

2、师生深情诵读《永远的李清照》。

七、课堂小结

学法小结(知人论世、反复诵读、品析字 ……此处隐藏21249个字……“感时花溅泪,恨别鸟惊心”两句有两种解释,你觉得哪种有道理,说说理由。

明确:一种是以诗人为“感”“恨”的主体。花、鸟在春景中是最有代表性的事物,能使人赏心悦耳,但诗人此刻面对残破的国都,不知官军何时才能平定叛乱,不知妻儿在兵荒马乱中如何度日种种念头困扰着他,他怎能不见花落泪、闻鸟而惊心呢?这一种以花、鸟为“感”“恨”的主体。所以,这两种解释实质上并无区别,一说是触景生情,一说是移情于物,都表达了感时伤世的感情。

3、理解“烽火、抵万金”意思,体会表达了作者怎样的情感。

明确:思念亲人—————思亲名句

4、结合全诗内容,说说尾联塑造了作者怎样的形象?

明确:本诗塑造了一位面对春城败象,心念国家兴衰,思家恋亲,老泪纵横,白发萧疏,忧心如焚的诗人形象;是感时恨别的形象,是忧国思亲的形象。

5、小结

这首诗通过诗人在长安城的所见、所闻、所感,表达了自己忧国伤时,念家悲己的情怀。

四、拓展阅读

闻官军收河南河北

剑外忽传收蓟北,初闻涕泪满衣裳。

却看妻子愁何在?漫卷诗书喜欲狂。

白日放歌须纵酒,青春作伴好还乡。

即从巴峡穿巫峡,便下襄阳向洛阳。

1、本诗写了作者听到胜利的喜讯后怎样的心情?

2、一悲一喜,但却表达了作者同样的思想感情,什么样的思想感情呢?

五、当堂训练

1、背诵全诗

2、当堂默写

《春》教学设计15

○教学目标

①反复朗读,感知内容,体会美

②理清思路,揣摩词语,品味语言。

③联系实际,广泛阅读,开阔视野。

○教学重点

反复朗读,感知内容,揣摩词语,品味语言。

○课前准备

古今中外写的作品很多,课前布置

学生去搜集关于的诗文,以开阔视野,

拓展思路,增加知识积累。

○教学内容

整体感知课文内容,理清文章思路。

○教学设计

整体感悟

①导入新课

(大屏幕出示的六幅画面,打乱次序。)

屏幕上这一幅幅的画面,让我们在美丽的光中陶醉,为那洋溢的诗情所感染,为那盎然的生机所激动。,会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意的美好景象。天是美丽的,当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候,我们思想的河流会跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花;我们感情的波澜也会在秀美迤逦的景色的云海中起伏飘荡。朱自清先生在散文《》中所描绘的景物就充盈着跃动的活力和生命的灵气。今天,我们一起学习,了解感知作者是怎样用心灵去感受天的景物、将自己的情感倾注其中的。

出示目标,板书课题。

②感知内容

a.认知性朗读,读准字音,疏通字词,朗读中教师正音,学生圈点。

b.感知性朗读,朗读时记住课文内容,并将大屏幕上的画面按课文内容的顺序重新排列,从而理清文中的思路。

勾勒轮廓

草图——草报

花图——花争

盼——绘{风图——风唱}——颂

雨图——雨润

迎图——人迎

研读与赏析

朱自清先生将自己的感情融于景物中,在他的笔下,所有的景物——那小草,那花,无不充盈着跃动的活力和生命的灵气,以至于也撩拨起我们的喜爱之情。

①潜心精读:

[问题组]

a.你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画?

b.说说你为什么喜欢?体会作者的思想感情。(赏析好词好句)

c、读一读,读出情。

学生自主、合作、探究学习:学生自由朗读、思考、体味后,四人小组讨论交流,每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答,明确上述问题。

“说说你为什么喜欢”一题,是让学生自己去读书,去感悟,可以是一个词用得好,可以是一句话写得形象、生动。

[明确]

◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好,“钻”表现了生命力顽强,写出了草而出的挤劲。“偷偷地”写出了不经意间,草已悄然而出的情景。这样写赋予小草以感情和意识,富有情趣,惹人喜爱。“偷偷地”要轻读,将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了,既没有了那种顽强的生命力,语言也不生动形象了。

◆“嫩嫩的,绿绿的”本该在“小草”的前面,为什么放在句末?——放在句末,单独从句子中拿出来,主要是为了强调,突出了小草嫩绿的特点,同时使句子生动活泼,富有生气。读时第一个字重读,后两字要轻。将“嫩嫩的,绿绿的”放回原来应在的位置,作比较朗读,体味其不同的效果。

◆“吹面不寒杨柳风”,不错的,像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、亲切、慈爱、幸天是

福,含有深情的感觉。

◆课文最后三段的三个比喻句,总写天的新、美、力。天是新的,她有旺盛的生命力;天是美的,她活泼生动;天是健壮的,她充满了力量。

◆“盼望着,盼望着”——期待天的心情多么殷切。东风来了——报告天的消息。天的脚步近了——赋予以人的动作,表现了作者殷切而又喜悦的心情。

◆风是无形的,是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度,把无形、无味、五色的风写得有声有色,有情有感。

学生还可以找出多处去理解、品味、鉴赏、朗读。

[教师小结]

在理清了文章的思路之后,同学们针对自己喜爱的图画,抓住重点的字词句,仔细品味、赏析,真正体味到了一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的语言。文章开头写盼,以“脚步近了”始,以“领着我们上前去”终,起于拟人,终于拟人,体现了结构的美妙和严谨。作者用心灵去感受天的景物,将自己的情感倾注其中,表现出作者向往天、热爱生活、充满希望的真情实感,是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路,感受作者的感情脉搏,调集起我们对天的赞美之情去朗读全文。

②声情并茂地朗读,体会作品的意境、风格,读出对天的由衷的赞美,可以小组展开朗读竞赛,学生可以互评。看画面朗读,背诵。

体验与反思

①质疑交流

阅读了本文,你的感受是什么?

面对着这大好色,你准备做些什么?

你还有哪些问题没解决?

学生讨论后,可以向老师质疑,可以向同学提问,以形成对文章的进一步学习与探讨。

[明确]作者笔下的草、花、风、雨,如同一幅幅细致的工笔画,侧重描绘的是自然界之;而迎图则是集中笔墨描绘了人勤早之。作者像是一位丹青高手,通过细致观察,用心灵,通过含情的画笔,描绘了天的各种景物,赋予各种景物以鲜明的感情色彩。结尾以三个形象的比喻,进一步揭示了天有不可遏制的创造力和无限美好的希望。

②拓展延伸

有人说:“天是插花的能手”“天是一位伟大的画家”“天是个美丽活泼的仙子”……古今中外写的作品很多,同学们可将自己搜集的关于的诗文互相交流。

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