《一次比一次有进步》教学设计

时间:2024-08-16 10:30:23
《一次比一次有进步》教学设计

《一次比一次有进步》教学设计

作为一名人民教师,总不可避免地需要编写教学设计,教学设计是教育技术的组成部分,它的功能在于运用系统方法设计教学过程,使之成为一种具有操作性的程序。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是小编整理的《一次比一次有进步》教学设计,欢迎阅读与收藏。

《一次比一次有进步》教学设计1

【教学简析】

《一次比一次有进步》是一篇童话故事,课文讲燕子妈妈要小燕子到菜园去看看冬瓜和茄子有什么不一样,在妈妈的耐心启发下,小燕子去看了三次,一次比一次有进步。它通过认真仔细地观察和比较,终于知道了冬瓜和茄子不同的特点。

【设计意图】

《语文课程标准》倡导语文要利用现实生活中的语文教育资源,构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系,拓展学生的学习空间,增加语文实践的机会。因此,本课教学在重视语文的熏陶感染作用,注意教学内容的价值取向的同时,更强调通过自己的动手、动脑、动口等实践活动,达到对知识的内化,加深对知识的记忆和运用,达到知识的外化。使整个过程体现自主、合作的学习方式,达到学科间的整合,张扬学生的个性。

1、以学生为主体,让学生充分自主地学习。学生用自己喜欢的方法来学习课文。比如:分角色朗读课文、互评互议、表演,小组合作探究,师生感情对读等 。

2、以读为主,以读代讲,通过各种形式的读,理解课文。朗读是阅读能力的一个重要方面,也是理解内容的一种手段,在教学中,教师无需进行过多的讲解,给学生留有较多的空间和时间进行自读自悟,理解内容,在实践中培养学生的语感。

3、注重学生的成功体验。开发适宜的课程资源,满足学生再发展的需求,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展。

【学习目标】

1、认识13个生字,会写3个字。

2、正确、流利地朗读课文,理解课文内容。

3、观察比较生活中感兴趣的事物。

【课程资源】

1、 课前多种渠道认识冬瓜和茄子。

2、 选择常见的(黄瓜.丝瓜)比较他们的异同。

3、 图片《菜园里》,小燕子图片,词卡,音乐。

【教学流程】

直切重点──品读内化──文本创新──扩展运用。

【活动设计】

一、直切主题,铺垫难点

爬楼梯游戏:认读词卡(“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”)

小结:学习就像爬楼梯,只要认真努力,就能一次比一次有进步。

揭题,读题。

(意图:迅猛地带出主题,干脆利落,又降低了朗读训练点的难度, 有意识地作了铺垫。)

二、初读课文,感知大意

激趣读文:找找、读读躲在课文中的词语宝宝。

三、品读感悟,积累内化

1、 聆听燕子叫声,出示燕子妈妈和小燕子在屋檐下说话的图片,出示燕子妈妈的话。

2、精读燕子妈妈的话,凸现难点。(“看看”、“再去看看”、“再去仔细看看”),体会燕子妈妈一次又一次耐心的启发、鼓励小燕子去观察。

引:小燕子在妈妈一次又一次耐心的鼓励下,赶快飞去菜园看了。

课中律动:配乐做飞翔动作,飞去菜园。

(意图:关注学生的角色体验,时刻注意披情入境,使学生对角色的情感有更深的体验。)

3、展示菜园图,说话训练:小燕子发现了。

(意图:从图入手,帮助阅读。培养良好的口语习惯,说完整的话。)

4、先分句品读再三句连读小燕子的话,每次的发现都不一样,一次比一次高兴,声音越来越上扬,对妈妈的呼唤越来越急切。

5、分角色直接感情对读,再现课题。

(意图:打破传统的串讲方式,先精读燕子妈妈的话,多用比读,凸现难点,再品读小燕子的话,采用分句品读后三句连读的形式,充分体会感情的变化。最后通过分角色师生直接感情对读,加以整合,升华情感。)《一次比一次有进步》

四、文本对话,体验升华

1、与小燕子对话:

小燕子,我想对你说……

我是小燕子,我想说……

2、挑战小燕子:

再去仔细观察,冬瓜和茄子还有哪里不一样?[出示茄子和冬瓜图]

五、延伸拓展,实践运用

展示黄瓜、丝瓜;分组观察探讨他们一样和不一样的地方。

(意图:开发适宜的课程资源,满足学生发展的需求,将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观融汇发展,学做生活的有心人。)

六、板书设计

冬瓜 茄子

第一次 大 小 说得好

小燕子 第二次 绿 紫 很好

第三次 皮有细毛 柄有小刺 一次比一次有进步

七、作业

1、在指导学生看明白课后“读读说说”这个题目的要求后,照样子读读说说,如“比比,比一比;听听,听一听;说说,说一说……”还可再扩展一些,如,“想想,想一想;问问,问一问。

2、仔细观察蔬菜、水果,以一种为例,从形状、大小、颜色、味道等方面,说说它们的特点,也可以比较哪些地方不一样。说给爸爸妈妈听.

3、表演课本剧。

《一次比一次有进步》教学设计2

【教学目标】

1、 认识“次”“瓜”等13个生字;会些“回”“片”“皮”3个生字。

2、 正确、流利、有表情的朗读课文。

3、 感受并说出冬瓜和茄子的不同特点,培养认真的好习惯。

【教学重点】

1、认识“次”“瓜”等13个生字;会些“回”“片”“皮”3个生字。

2、正确、流利、有表情的朗读课文。

【教学难点】

1、 感受并说出冬瓜和茄子的不同特点,培养认真的好习惯。

【教学方法】

讨论法 合作探究法。

【教学模式】

玩中学。

【教学准备】

挂图 生字卡。

【教学时数】

1课时。

【教学流程】

一、揭示导入,初步感知课文

1、出示课题“一次比一次有进步”,齐读。强调“次”是平舌音,两点水旁。

2、出示课文插图,听配音朗读课文。

二、小组合作学习,交流预习情况,教师巡视指导

1、小组长在组内带读生字,请同学给生字组词。

2、组内同学自选生字交流识字方法。

3、小组长随意抽生字卡片请同学读或记。

4、小组齐读课文,并选一段最满意的再读。

三、小组汇报合作学习成果,教师适当指导与组织, ……此处隐藏15773个字……、把生字宝宝放在课文中,我也会读。

(指导学生朗读课文:个别读、同桌读、小组读、全班读、分角色读等)

11、课文会读了,再看看课后田字格里有哪些生字要我们写的?

“回、片、皮”

生1:“回”是全包围结构的字,大口套小口,注意:先里头后封口。

是横钩,第二笔是竖撇。

生4:横钩“乛”是这节课我们学习的新笔画。

三、知识拓展延伸

想一想:燕子妈妈为什么夸小燕子?

教学反思:

根据一年级学生的学习特点,教学的重点应放在识字和写字上。识字,先由学生自主认字,自己想办法记字,再由教师根据学生的实际情况进行指导,让学生有学习主人的意识,调动学习积极性。学写生字时,我让学生自己去发现,去探究,不仅动口动手,更动脑,才能真正做到“字字入心”。

《一次比一次有进步》教学设计14

【教学目标】

1、认识12个生字。会写回、片、皮3个字。

2、正确、流利地朗读课文。

3、理解课文内容,懂得只有认真仔细地观察,才能了解事物的特征。

【教学重点难点】

要让学生通过读课文,明白燕子妈妈为什么夸小燕子。

【教学准备】

生字卡片,歌曲磁带,课文录音,课件

【教学安排】

2课时。

第一课时

【教学目标】

认识12个生字。会写回、片、皮3个字。 能正确地朗读课文。

【教学过程】

一、导入新课,整体感知

1、动画激趣:大屏幕放映《秋天的菜园》(配上乐曲《小燕子》

2、谈话激趣:看了这组连环画,你想说什么

3、揭示课题,感知全文。

导入:是啊,秋天的菜园多美呀!菜园的外边有一座房子,可爱的小燕子和妈妈就住在这屋檐下。听,一个有趣的故事发生了。

演示利用课文插图制作的动画片,教师范读课文,学生边听边欣赏动画。

交流:听了这个故事,你知道了什么?

过渡:这个有趣的故事名叫《一次比一次有进步》。(出示课题

读课题,学习生字次,指名读,齐读。

二、尝试学习,识字读文

1、自由读课文,标一标,课文有几个自然段?

2、小组合作学习。(各组选一段尝试自学

学习任务:

⑴ 用喜欢的符号标出生字、读准字音。

⑵ 用好办法记住生字的字形,并给它们找找朋友(组词)。

⑶ 先画出带有生字的句子逐句读一读,再把这段话连起来读正确、读流利。

⑷ 合作方式:

组长组织大家围绕上述任务学习、交流。

明确分工各负其职,人人做好当小老师的准备。

如:可以一人负责教生字的读音,一人负责介绍识记生字的方法并组词,一人负责领读带有生字的句子,一人负责指导朗读整段话。

⑸ 教师巡视,了解学情。

三、学生汇报交流,教师点拨指导

1、各组轮流上台,人当小老师,指导其他小朋友学习课文的其中一段。

⑴ 在汇报交流过程中,各组的组员之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。

⑵ 教师点拨:引导学生读准生字字音:次、再、仔是平舌音,什是翘舌音、前鼻音,样、兴是后鼻音,么、得读轻声。

鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字,并认识王字旁。

帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。

指导学生学会评价。

2、小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段,教师巡视指导。

《一次比一次有进步》教学设计15

(一)复习生字,导入新课

师:上节课,我们已经跟小燕子和燕子妈妈打招呼。这节课,同学们要要去看看小燕子到底有哪些发现。不过,我们先要跟“生字宝宝”打声招呼。大家还记得它们吗?(出示课件)

(二)再读课文,理解课文

1、自由小声朗读一遍课文,说说小燕子有哪些发现?

2、“小燕子”(学生)向“燕子妈妈”(老师)汇报到“菜园里”(课文)发现了什么?

第一次 第二次 第三次

冬瓜 躺 大 绿 细毛

茄子 挂 小 紫 小刺

3、指导朗读小燕子说的话,读出高兴得语气。

“妈妈,妈妈,冬瓜是大的,茄子是小的。”

“妈妈,妈妈,冬瓜是青的,茄子是紫的。”

“妈妈,妈妈,我发现冬瓜的皮上有细毛,茄子的柄上有小刺。”

4、引导学生说说为什么小燕子每次会有不同的发现

5、出示冬瓜和茄子的实物,引导学生还可以从哪些方面去发现它们的不同之处(掂量轻重,切开来闻闻、尝尝等)

6、观察事物的方法有很多,除了用眼睛看,还可以用(师指眼、耳鼻口等部位,让学生总结)

(三)拓展延伸

老师总结:这节课大家学得很认真,每一位同学都像是聪明伶俐的小燕子。回家以后请同学们也学学小燕子,去观察一下黄瓜和辣椒有什么不一样,可以把它们不同的地方画下来,也可以写下来,告诉你的家人和同学。

2、完成课后“说说读读”

板书设计:

一次比一次有进步

冬瓜 茄子

第一次 大 小

第二次 青 紫

第三次 皮上有细毛 柄上有小刺

教学反思:

一、这一节课,孩子们始终在一种轻松愉快的气氛中学习,兴高采烈地读,认真地观察,积极地表达,让我深刻地体会到只有与生活紧密联系的语文课,才是孩子们喜欢的语文课,而有了孩子们的喜爱就意味着获得了成功的一半。教学这篇课文,我并没有遵循以往的教学方式,让学生读读找找画画,小燕子去菜园看了几次?每次都看到了什么?而是抓住低年级学生喜欢童话故事,好玩好动的性格特点,创设了一个有趣的情境:老师就是燕子妈妈,大家都是可爱的小燕子,想要演好小燕子,就必须认真读好课文,学生觉得新鲜有趣,在角色的扮演中读课文的积极性大大提高。而当他们当“小燕子”来回答妈妈的话时,又是那么迫不及待地想展示自己读文后的收获。

二、面对低年级学生,又该如何让他们初步体会课文中角色的情感,并用朗读来表现出来呢?如果只是在老师的指令之下被动地读书,又怎么能读出情感?我通过巧妙地引导发现,用燕子妈妈的口气引导他们感受小燕子发现了许多不同后,心情非常高兴,从而让他们自己体会到应该怎么来读小燕子的话。

三、在教学中,我注重生活体验,注重资源的开发和利用,将冬瓜与茄子切开让学生观察,使他们懂得,观察事物不但可以看,还可以摸,可以闻,可以尝。同时注意对教材的拓和延伸,让学生回家去观察黄瓜与辣椒有什么不一样,学生在课堂上学,在生活中去巩固所学的知识,去关注生活,将学生从课内引向了课外。相信通过《一次比一次有进步》这篇课文的学习,认真观察事物的这一道理和观察事物的方法已经深深地、鲜活地印进了孩子们的心里。

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